A nivel social se cree que el docente de matemáticas debe solamente enseñar matemáticas, se considera que ser docente de matemáticas es saber y conocer de números, saber operar, formular, resolver, etc. pero aquellas personas no se han puesto en la verdadera tarea de reflexionar en lo complicada que es la labor del docente de matemáticas, pero, yo como docente de matemáticas considero que enseñar matemáticas no es una tarea separada de los valores morales y éticos del ser humano.
Pues el conocimiento debe dejar de ser visto como algo externo que debe ser apropiado por los sujetos, pues Nik Nij G. (2007) afirma que el conocimiento es producido desde el sujeto desde sus interrelaciones con el mundo, desde esta perspectiva se debe considerar la labor del docente de matemáticas como una actividad social.
Luego, un docente debe generar en sus alumnos la necesidad de ser reflexivos, críticos, autocríticos en las relaciones socioculturales de su entorno, para ello el docente de matemáticas necesita de su agilidad al momento de proponer problemas en el ámbito matemático que estén relacionados con el ambiente sociocultural, de esta manera los alumnos comprenderán y relacionarán su entorno con las matemáticas.
Por otro lado ser docente es una vocación y no una profesión, pues la vocación en la labor docente es una inclinación que se tiene hacia la enseñanza, mientras que la profesión en la docencia puede ser considerada como una actividad que se realiza habitualmente, y en este caso, no podemos hablar de actividad habitual porque, caeríamos en el error de enseñanza tradicional y conductista que tanto se ha criticado hasta el momento.
Se podría considerar a aquel persona que persigue un modelo tradicional como un instructor, como un tutor, como un guía e incluso como un conferencista, pues en ningún momento se preocupan por el aprendizaje de los estudiantes, mientras que un verdadero maestro o profesor, son aquellos seres humanos que saben que están tratando con seres humanos y que cada uno de ellos aprende a ritmos diferentes, es decir, un maestro tiene en cuenta a sus alumnos y comprende sus necesidades de aprendizaje.
Sin embargo, y con todos los obstáculos que tiene el ser docente, esta labor no es reconocida socialmente, pues, la remuneración económica por parte del estado no es la suficiente, para ser la docencia una labor tan fuerte y en algunas ocasiones agotadora, los docentes no son reconocidos como seres que forman a la sociedad, sino como seres que transmiten conocimientos.
Cuando decidí ser docente de matemáticas, mi verdadera inclinación en aquella época fueron los conocimientos matemáticos, no pensando en ningún momento en la verdadera gestión docente, sin embargo con la práctica docente y algunas teorías pedagógicas, me di cuenta de la importancia de la docencia y la gran influencia que tenemos en las relaciones socioculturales de los sujetos en formación.
Por otro lado mi proceso de formación como docente ha sido satisfactorio en el proyecto Curricular L.E.B.E.M. pues me han brindado las herramientas necesarias para ingresar a la educación básica como un docente pedagogo, didacta y matemático, siendo estos tres un componente muy importante en la educación matemática.
Algunos de los logros obtenidos en el transcurso de mi formación docente es la publicación y posterior ponencia de uno mis artículos acerca de la valoración y evaluación en matemáticas, donde se tocan algunos temas concernientes con la importancia de la gestión docente dentro de un aula de clase, además los grandes avances que he tenido a nivel personal, social y cultural.

Anyela Paola Malagón García
David Fernando Pinzón Piñeros
angiepolet001@hotmail.com
davidfernando001@hotmail.com
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
Licenciatura en Educación Básica con Enfasis en Matemáticas

Resumen

En esta comunicación breve reportamos el desarrollo de una experiencia de aula implementada con estudiantes de noveno grado de un colegio de Bogotá, quienes a partir de su entorno sociocultural abordan problemas significativos para su comunidad. Las interacciones entre estudiantes, profesores, el medio y algunas herramientas computacionales les permiten realizar una construcción social de nociones asociadas a un conjunto de datos, tales como la centralidad, la dispersión y la forma de una distribución, las cuales les permiten entender este fenómeno de estudio proponiendo en algunos casos, posibles soluciones.

Como docentes nos cuestionamos acerca de la manera de valorar la construcción de aprendizajes que hacen los estudiantes cuando trabajan en este tipo de ambientes, de manera, que la mirada se centra en realizar una reflexión en torno al cuestionamiento ¿Cómo valorar y evaluar el proceso crítico y reflexivo que llevan los estudiantes cuando construyen por si mismos su aprendizaje a través de la resolución de problemas propios de su entorno sociocultural? ya que una valoración por resultados o una evaluación cuantitativa no reflejaría los avances alcanzados por los estudiantes. Explícitamente nos cuestionamos por la manera en que se debe desarrollar la evaluación en el currículo de matemáticas cuando se trabaja a partir de la resolución de problemas significativos socioculturalmente para los estudiantes.

Palabras claves: evaluación en el currículo de matemáticas, resolución de problemas, aprendizaje, distribución de datos, entorno sociocultural.

Introducción

“Yo no puedo enseñarle nada al hombre, yo solo puedo ayudar a descubrir
la sabiduría que tiene en su interior”
Galileo Galilei

Históricamente la evaluación en la educación matemática en Colombia, ha sido considerada por algunos docentes y por parte de la sociedad, como un instrumento de poder o de mantenimiento de disciplina, un juicio de valor cuantitativo, una forma de medir el estado de conocimiento en que se encuentra el alumno, un instrumento para la promoción u obtención de un titulo, pero nunca como un fin de la educación; cada una de las anteriores concepciones a llevado a los docentes a evaluar de manera sumativa, donde no se observan todos los procesos del alumno, sino que se determina el producto final (Casanova 1999).

Nuestro interés por la evaluación surge de la experiencia de aula desarrollada con treinta y cuatro estudiantes de noveno grado de una institución educativa de la ciudad de Bogotá, llevada a cabo con el enfoque metodológico de resolución de problemas y sustentada bajo la teoría de las situaciones didácticas de Brousseau, construyendo aprendizajes en torno a las nociones de centralidad, dispersión y forma de una distribución.

En el presente documento nos proponemos reflexionar sobre algunas preguntas relacionadas a la evaluación que se debe llevar a cabo con los estudiantes, cuando producen su propio aprendizaje desde la interacción con resolución de problemas propios de su entorno y la manera en que debe contribuir esta evaluación a la construcción del aprendizaje.

La reflexión de la experiencia de aula se encuentra enmarcada conceptual y metodológicamente en una revisión documental sobre la concepción de la evaluación en Colombia, que presenta el MEN, la propuesta de evaluación formativa de Casanova M. (1999), y la adaptación y reflexión de la evaluación de la experiencia de aula.

Fundamentación teórica

El interés por la evaluación del aprendizaje que construyen los estudiantes cuando resuelven problemas se debe a que históricamente en el currículo de matemáticas se ha privilegiado la evaluación sumativa[1], es decir, se privilegia un proceso basado en pruebas cuantitativas que miden de una manera muy general cómo el estudiante se apropia de los conceptos matemáticos sin tener en cuenta los ritmos o procesos de aprendizaje, sin embargo:

Evaluar implica poder emitir un juicio sobre un asunto determinado, previo un proceso de investigación que dé elementos para emitir el juicio.
[..] Tenemos entonces que evaluar un alumno es una acción que permite valorar el proceso de desarrollo y construcción de aprendizajes por parte del estudiante, gracias a un seguimiento permanente que permita determinar qué avances ha alcanzado con relación a los logros propuestos, qué conocimientos ha adquirido o construido y hasta qué punto se ha apropiado de ellos, qué habilidades y destrezas ha desarrollado, qué actitudes y valores ha asumido y hasta dónde éstos se han consolidado. (MEN, finalidades y alcances del decreto 0230, 2002, p. 83)

Entender esta definición nos obliga a reflexionar sobre el sentido de evaluación que se ha implementado en la escuela y en la organización curricular, desde nuestra experiencia como profesores de educación básica de algunas instituciones educativas de Bogotá, consideramos la evaluación como un proceso que contribuye a la construcción de aprendizaje que realiza el estudiante en interacción con su entorno y no como un proceso que mide la apropiación del conocimiento.

La experiencia de aula les permitió a los estudiantes desarrollar nociones relacionadas con el pensamiento aleatorio y sistemas de datos. las actividades abordadas respondían a lo propuesto por el MEN (2003), ya que promovían e inducían a los estudiantes a tomar decisiones en situaciones de incertidumbre o ambigüedad por falta de información confiable, en las que no es posible predecir con seguridad lo que va a pasar. En la implementación de la secuencia de actividades se privilegiaron actividades como: Formular y resolver problemas, Comunicar y razonar en matemáticas y Validar las soluciones de otros.

La actividad de resolver un problema propio del entorno de los estudiantes se gestiono con base en la teoría de las situaciones didácticas en donde se resalta que “saber matemáticas no es solamente aprender definiciones y teoremas para reconocer el momento de utilizarlos y aplicarlos; sabemos que hacer matemáticas implica ocuparse de problemas” (Brousseau, 1986, p.6).

De la misma manera el trabajo con la teoría de las situaciones didácticas se enfoca a saber y saber hacer matemáticas, para ello Brousseau propone cuatro situaciones diferentes para llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de una situación fundamental, las cuales son: acción, formulación, validación e institucionalización.

Situaciones didácticas
Características generales
Situación fundamental
Es una situación didáctica y una situación de aprendizaje.
La situación didáctica comprende el proceso en el cual el docente proporciona el medio didáctico en donde el estudiante construye su conocimiento y la situación de aprendizaje es una determinada organización de las interacciones (provocadas por el maestro en la clase) entre el alumno y el saber, entre los maestros en la clase, entre el alumno y el saber, entre los alumnos a propósito del saber y entre alumnos y maestros sobre este mismo saber (citado por Rocha, 2007, p. 28)
Las situaciones de acción
Son aquellas en las que se genera una interacción entre los alumnos y el medio físico. Los alumnos deben tomar las decisiones que hagan falta para organizar su actividad de resolución del problema planteado. (Rocha,2007, p. 26)
Las situaciones de formulación
Cuyo objeto es la comunicación de informaciones entre alumnos, hacen que modifiquen el lenguaje que utilizan habitualmente, precisándolo y adecuándolo a las informaciones que deben comunicar. (Rocha,2007, p. 26)
Las situaciones de validación
En las que se trata de convencer a uno o varios interlocutores de la validez de las informaciones que se hacen en este caso, para lo cual los alumnos deben abordar pruebas que demuestren sus afirmaciones. No basta la comprobación empírica de que lo que dicen es cierto; hay que explicar que, necesariamente, debe ser así. (Rocha,2007, p. 26)
Las situaciones de institucionalización
Están destinadas a establecer convenciones sociales. En estas situaciones se intenta que el conjunto de los alumnos de una clase asuma la significación socialmente establecida de un saber que ha sido elaborado por ellos mismos en situaciones de acción, de formulación y de validación. (Rocha,2007, p. 26)

Ya expuesta algunos aspectos de la teoría de las situaciones didácticas de Brousseau, procedemos a dar a conocer al lector, las condiciones que tuvimos en cuenta para desarrollar la metodología de resolución de problemas por medio de esta teoría y la manera como surge y a su vez se abordan algunos interrogantes en torno a la evaluación.

Metodología

Para desarrollar la experiencia de aula se conto con la participación de 34 estudiantes de noveno grado de una institución educativa de la ciudad de Bogotá.

Para la construcción de la situación fundamental se realizó un foro con los estudiantes donde manifestaron sus preocupaciones por diferentes problemáticas que afectaban a la comunidad académica de la que hacen parte, como, el desaseo del colegio; la dedicación a actividades extraacadémicas y cómo afectan en su rendimiento académico, entre ellas los medios de comunicación, las actividades deportivas, responsabilidades laborales, responsabilidades familiares, entre otras. Finalmente el interés de los estudiantes se centro en cómo afecta la dedicación a los espacios virtuales en el nivel académico y a partir de allí se construyó la siguiente situación fundamental.

“Se desea conocer la influencia que tienen los medios de comunicación como el facebook, my Space, Hi5 y otros en el nivel académico de los estudiantes ¿Qué podemos realizar para identificar la problemática?”

Podemos observar que la situación fundamental planteada se encuentra enmarcada en un medio social actual y del que también hacen parte los estudiantes, ajustándose también a una situación de aprendizaje significativo:

Las situaciones de aprendizaje significativo y comprensivo en las matemáticas escolares son situaciones que superan el aprendizaje pasivo, gracias a que generan contextos accesibles a los intereses y a las capacidades intelectuales de los estudiantes y, por tanto, les permiten buscar y definir interpretaciones, modelos y problemas, formular estrategias de solución y usar productivamente materiales manipulativos, representativos y tecnológicos. (MEN, 2003, p. 72)

Los estudiantes al abordar la situación fundamental, entre otras cosas, plantearon y aplicaron un instrumento de indagación que les permitió construir de entre otros aprendizajes, la comprensión de la forma de una distribución, observando, estimando y caracterizando la gráfica de dispersión de los datos, de la siguiente manera:

Tomaron una de las preguntas del instrumento de indagación y realizaron la representación de los datos, en una gráfica de dispersión, considerando la media de los datos (recta perpendicular al eje y):

Después de haber realizado la gráfica, los estudiantes comunicaron afirmaciones desde la observación y estimación de la representación, por ejemplo: “el dato mas lejano es #, el dato mínimo es #, los datos se reúnen alrededor de #, el dato que más se repite es #, el rango de los datos es #, los datos no se alejan uno del otro en mas de #, el dato de la mitad es #,”

Cuando el estudiante esta permanentemente realizando acciones, procesos, argumentos y reflexiones en torno a la situación fundamental, y teniendo en cuenta que cada uno de estos aspectos son complementarios y evolutivos, se requiere que el docente sea un mediador en el proceso de evolución e interconexión entre los aprendizajes; de esta manera surge la inquietud central de la experiencia de aula (¿Cómo valorar y evaluar el proceso crítico y reflexivo que llevan los estudiantes cuando construyen por si mismos su aprendizaje a través de la resolución de problemas propios de su entorno sociocultural?), inquietud que desprende la necesidad de tener una postura frente a ¿Cómo evaluar? ¿Qué fases de la metodología aplicada en el aula se evaluarán? ¿Cuál va a ser la temporalización de la evaluación? ¿Cómo se adjudica un juicio cuantitativo en la resolución de problemas? y ¿Para qué evaluar?

¿Cómo evaluar?

La postura de evaluación que se tuvo en cuenta para valorar los procesos reflexivos y críticos de los estudiantes cuando construyen su propio aprendizaje mediante la resolución de problemas fue la evaluación continua formativa:

La evaluación continua formativa consiste en la valoración de procesos (de funcionamiento general, de enseñanza, de aprendizaje…) y supone, por lo tanto, la obtención rigurosa de datos a lo largo de este mismo proceso, de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata, su finalidad consecuentemente y como indica su propia demostración, es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa. Su meta es adaptar este proceso de evaluación a cada individuo. (Casanova, 1999, p. 71)

Tener esta visión de evaluación implica una observación permanente de cada uno de los procesos efectuados por los estudiantes, esta observación permitió construir los niveles de desarrollo, entendiendo éstos como una descripción que hace el docente del proceso que efectúa el estudiante frente a la actividad y la comprensión que realiza para construir el aprendizaje; cada uno de los niveles de desarrollo fueron utilizados como plataforma para ayudar al estudiante a evolucionar en su propio aprendizaje, de manera que estos niveles no son solamente para que el docente emita una calificación sobre el estudiante, también deben servir para tomar decisiones, realizar acciones y diseñar actividades que aporten a la construcción del aprendizaje del estudiante, haciendo que la evaluación sea un proceso donde el horizonte principal es el mejoramiento progresivo del aprendizaje del estudiante y no un proceso donde solamente se identifiquen las dificultades y deficiencias.

A continuación se presenta las fases de la metodología que se evaluaron, la forma como surgieron algunos niveles de desarrollo y cómo se utilizaron para contribuir en el aprendizaje del estudiante.

¿Qué fases de la metodología se evaluaron?

Como se observó en las características de cada una de las situaciones didácticas de Brousseau (1986) el estudiante y el docente siempre están en continua retroalimentación, reflexión, actuación, etc. Por lo tanto la evaluación se realizó sobre cada una de las situaciones didácticas, acción, formulación, validación e institucionalización, de manera que en este apartado se presenta una pequeña ubicación de lo sucedido en cada una de las situaciones, pero solo se resalta la forma en que se evaluó la situación de acción y formulación, pues la evaluación para las demás situaciones (validación e institucionalización) se llevó a cabo de manera similar a los dos primeras.


Situación de acción

En esta fase los estudiantes abordaron la situación fundamental, proponiendo construir un instrumento de indagación para recolectar datos (encuesta, recolección de datos a través de medios de comunicación), en algunos estudiantes surgió la necesidad de construir un plan de trabajo para indagar por el fenómeno a observar y realizaron afirmaciones sin considerar un sustento estadístico o formal.

La participación en la evaluación de la situación de acción se dio tanto por el docente como por el estudiante, pero cada uno de ellos desde una perspectiva diferente:

Estudiante: comunicó sus inquietudes, diseño estrategias, planteó hipótesis y realizó preguntas al docente.

Docente: observó y analizó tanto los procesos como las preguntas que realizaron los estudiantes, y a partir de esto construyo los niveles de desarrollo en torno a hipótesis generadas, instrumentos de indagación, población y muestra.


Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Identifica que el fenómeno a estudiar se da sobre una población, pero no establece instrumentos de indagación, tampoco considera necesario seleccionar una muestra representativa de la población y realiza afirmaciones sin considerar algún fundamento estadístico.

Identifica que el fenómeno a estudiar se da sobre una población, reconoce la utilidad de construir instrumentos de indagación, pero no considera necesario seleccionar una muestra representativa de la población y no realiza hipótesis y conjeturas.

Identifica que el fenómeno a estudiar se da sobre una población, reconoce la utilidad de construir instrumentos de indagación, pero no considera necesario seleccionar una muestra representativa de la población y plantea hipótesis sobre el fenómeno, asumiendo que la debe validar o refutar por medio de un proceso.


Los resultados de la actividad son: El 14.7% de los estudiantes se ubicaron en el nivel de desarrollo 1, mientras que el 44.1% de los estudiantes y el 41.2% se ubicaron en los niveles 2 y 3 respectivamente. Como se evidencia en los tres niveles de desarrollo ninguno de los estudiantes consideraba una muestra representativa de la población.

Con el desarrollo y análisis de la situación de acción y teniendo en cuenta que los niveles de desarrollo sustentaron la evaluación que realizó el docente y estos debían permitir tomar decisiones para el desarrollo de la siguientes situación, surgió la necesidad de diseñar actividades que le permitieran al estudiante construir aprendizajes en torno a: población, muestra, instrumento de indagación, variables cuantitativa y cualitativa, antes de iniciar con centralidad, dispersión y la forma de una distribución.

De esta manera se diseñaron para un primer momento preguntas y situaciones que le permitieron a los estudiantes reflexionar en torno a la necesidad de establecer u obtener una muestra representativa de la población y al mismo tiempo le generaran la incertidumbre de cómo obtener esta muestra, razón por la cual en la situación de formulación se plantearon preguntas y ejemplos que se muestran a continuación.

Situación de formulación

En la situación de formulación el factor primordial es la comunicación, el estudiante escucha las propuestas de sus compañeros y las preguntas que realiza el docente, generando nuevos razonamientos y reformulando sus estrategias.

A continuación se muestra un ejemplo que surge de las decisiones que tomó el docente respecto al análisis de la situación de acción.

Diálogo tomado del aula de clase:
1 Estudiante 1: voy a encuestar a todos los alumnos del colegio Don Bosco.
2 Profesor: les propongo el siguiente ejemplo: cuando en las noticias afirman el 60% de los colombianos consumen tres o más comidas al día, ¿encuestan a todos los colombianos?
3 Estudiante 1: no, a una parte de los colombianos
4 Profesor: ¿Qué parte de los colombianos son encuestados?
5 Estudiante: encuestan a los habitantes de Bogotá, encuestan 1 de cada 20 personas.
6 Profesor: ¿solo encuestan en Bogotá?, pero si se considera que Bogotá es una de las ciudades más caras de Colombia, ¿esto influiría en la encuesta de si las personas comen tres veces o más al día?
7 Estudiante 1: No, porque, no se puede encuestar a todos los colombianos, entonces se toma una parte cualquiera de ellos.
8 Estudiante 2: “yo creo que escogen una población pequeña de cada ciudad” y los encuestan.
9 Profesor: y esta población pequeña que tu dices ¿puede representar a toda Colombia?
10 Estudiante 2: si
11 Profesor: es decir que no importa que se encueste en Bogotá a las personas más adineradas y no se tenga en cuenta a las personas menos favorecidas. ¿No creen que la encuesta estaría seriamente afectada por este motivo, pues la gente más adinerada tiene más posibilidad de consumir más alimentos que las personas menos favorecidas?
12 Estudiante 1: “ah”, entonces podemos tomar por estratos sociales y tomar parte de la población de cada uno de los estratos y ciudades.
13 Profesor: ¿Cómo seleccionamos los estudiantes que vamos a encuestar en el colegio?
14 Estudiante 1: tendríamos que mirar, qué vamos a tener en cuenta para seleccionar a los estudiantes que vamos a encuestar.

Como se puede observar en el diálogo anterior, todas las intervenciones del docente, específicamente la intervención (11 y 13) generaron en el estudiante una noción de muestra representativa y la incertidumbre de indagar acerca de cómo obtener esa muestra sobre la población a observar, respuestas (12 y 14). Esto evidencia que la reflexión y decisiones que se tomaron teniendo en cuenta la evaluación de la anterior situación (acción), permitieron al estudiante avanzar tanto en la solución de la situación como en la construcción de su propio aprendizaje.

El desempeño del alumno con la teoría de las situaciones didácticas, se genera de manera autónoma, pero el docente debe guiarlo a través de preguntas que generen en el estudiante la necesidad de realizar procedimientos para que se encamine o avance en su aprendizaje; para esta situación es necesario tanto para el docente como para el estudiante una constante interacción de comunicación, que a su vez permite al docente evaluar los procesos y comprensiones de los estudiantes que manifiestan mediante su discurso, pues, las preguntas que realiza el docente deben llevar al estudiante a utilizar su comprensión para responderla, en este momento es muy importante la observación que realiza el docente, pues es ésta la que le permite tomar decisiones, para la aplicación de la siguiente situación, con el fin de permitir que el estudiante avance en su aprendizaje.

Pero se debe tener en cuenta que el desarrollo y la comprensión de cada uno de los estudiantes se dan de manera distinta, por lo tanto el profesor no debe generar en el aula de clase tan solo un ejemplo o pregunta para que los estudiantes logren la construcción del aprendizaje, el docente debe generar un campo amplio de preguntas, sin embargo todas ellas deben llevar a un mismo fin.

Como se puede observar tanto en la situación de acción como la de formulación, es necesario una constante observación en cada proceso que realiza el estudiante, pues son estos los que muestran las comprensiones que realizan y proporcionan información para ubicarlos en niveles de desarrollo emergentes durante la actividad, pues hay que tener presente que no debe ser el estudiante el que se adapte a la evaluación, sino que la evaluación es la que constantemente se esta modificando haciendo que se adapte a las comprensiones del estudiante. De manera que este es el proceso que se realizó para evaluar la comprensión de los estudiantes en cada una de las situaciones propuestas.

Por otro lado en esta misma situación después de haber desarrollado las nociones de población, muestra, instrumento de indagación, variable cuantitativa y cualitativa, y después de haber realizado la sistematización de los datos en medios computacionales (Excell y SPSS), se centra la atención en el primer objetivo “permitir que el estudiante construya su aprendizaje en torno a las nociones de centralidad, dispersión y la forma de la distribución”

Para esta segunda parte de la situación de formulación los estudiantes realizaron gráficas de dispersión de cada una de las preguntas cuantitativas de la encuesta (ejemplo citado en la primera parte de la metodología).

Gráfica
Características
Las características que los estudiantes establecieron después de realizar estas graficas fueron: “el dato mas lejano es #, el dato mínimo es #, los datos se reúnen alrededor de #, el dato que más se repite es #, el rango de los datos es #, los datos no se alejan uno del otro en más de #, el dato de la mitad es #”


Después de que los estudiantes establecieron las características a partir de la estimación y observación del gráfico de dispersión el docente realizó preguntas, por ejemplo: ¿Cómo se puede demostrar las afirmaciones que ustedes están señalando?, con el fin de ayudar a los estudiantes a avanzar en su aprendizaje.

A partir de este cuestionamiento, los estudiantes acudieron a indagaciones sobre medidas estadísticas que les permitieron constatar lo que habían afirmado por medio de la observación, en cuanto a la tendencia y dispersión de los datos, dando paso de esta manera a la situación de validación.

Es necesario resaltar, que de la misma manera que en la situación de acción, en esta situación también surgieron unos niveles de desarrollo que se construyeron a partir de la reflexión y observación, siendo estos utilizados para el diseño de la siguiente situación.

Situación de validación

En la situación de validación los estudiantes argumentan y proponen demostraciones a sus primeras estrategias iníciales, el docente de la misma manera debe observar cada uno de los procesos llevados a cabo en el aula, pero esta vez debe criticar y manifestar el desacuerdo de la opinión del estudiante, si este no propone una posición valida de demostración.

Los estudiantes explican por qué son validas sus primeras conjeturas, de estimación y observación sobre los resultados de las encuestas, para ello utilizan como argumento las medidas de tendencia central y dispersión.

Situación de institucionalización

En la fase de institucionalización el docente realizó el cierre de la situación fundamental, resaltando las conclusiones a las que llegaron los estudiantes y mostrando nuevas generalizaciones y conexiones, afirmando que no es suficiente establecer inferencias respecto a la situación fundamental tan solo con las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión, pues es necesario establecer e indagar por otras medidas estadísticas.

Para que el estudiante se de cuenta del aprendizaje que construyó, se consideró pertinente la implementación de una situación problema, donde se enfrentó individualmente a ella y la solucionó utilizando sus conocimientos construidos en las interacciones que estableció con la situación fundamental; la evaluación que se realizó en esta situación por medio de los niveles de desarrollo sustentó y pone en evidencia el avance que lograron los estudiantes con el desarrollo de la situación fundamental, a continuación se muestran los dos niveles de desarrollo que emergen de esta actividad.

Nivel 1
Nivel 2
Reconoce y describe de manera cualitativa algunas características de la distribución y para entender la situación y la estructura de los datos, utiliza algunas de las medidas estadísticas
Reconoce la tendencia central y la dispersión como características de una distribución de datos, para entender la situación contrasta las medidas de centro con las medidas de dispersión, interpretando que tan adecuadas son al describir los datos, solo teniendo en cuenta su tendencia central.


¿Cuál va a ser la temporalización de la evaluación?

La temporalización de la evaluación, la delimita el propio estudiante por medio de su autonomía en la construcción de su aprendizaje, debido a que en las situaciones didácticas, no es posible hacer que todos los estudiantes avancen al mismo ritmo, desde nuestro punto de vista las situaciones didácticas fueron diseñadas para que los estudiantes se adapten al medio y no el medio se adapte a los estudiantes.

¿Cómo se adjudica un juicio cuantitativo en la resolución de problemas?

En el sistema educativo Colombiano actual y como se ha mostrado en cada una de las actividades desarrolladas se privilegia la evaluación cualitativa, sin embargo,

[..] lo cualitativo no excluye lo cuantitativo; por el contrario, lo primero incluye lo segundo, cuando es posible cuantificar. Lo que ocurre es que, en general, no es posible cuantificar fenómenos no objetivizables como la comprensión o la inteligencia. (MEN, 1998, p. 84)

Desde esta perspectiva durante el desarrollo de las actividades, la evaluación se enfocó a las actitudes y actuaciones frente a la situación más no a la construcción y comprensión del mismo aprendizaje, es decir, que se realizó un análisis de los comportamientos y logros de los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo surgió la necesidad de llegar a un estado final transitorio (evaluación sumativa) (MEN, 1998).

De esta manera la evaluación sumativa se realizó por medio de la última situación problema, que fue desarrollada individualmente en la situación de institucionalización.

¿Para qué evaluar?

Se evalúa para ayudar a avanzar al estudiante en su proceso de construcción del aprendizaje y al mismo tiempo para auto evaluar la gestión del docente. Pues el fin es contribuir en el constante mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que se considera necesario que el docente por medio de la reflexión, modifique sus acciones en caso de ser necesario, pues este proceso es evaluado desde la misma comprensión del estudiante.

Se evalúa para formular conclusiones de la comprensión de los estudiantes, para adoptar medidas que permitan continuar con la siguiente actividad.

Específicamente desde el pensamiento aleatorio se evaluó para ayudar a la toma de decisiones, así como a asumir responsabilidades y compromisos.

ALGUNAS CONCLUSIONES

La evaluación que se llevó a cabo en la experiencia de aula que fué producto de cuestionamientos, indagaciones y reflexiones, cumplió, por un lado una función innovadora asumiendo que la propuesta de resolución de problemas vista como se planteó y se desarrollo es una propuesta innovadora en la educación actual de Colombia, y por otro, una función reguladora del proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a que cada resultado de las situaciones (niveles de desarrollo) se tuvieron en cuenta para tomar decisiones en torno a el diseño de nuevas actividades que contribuyeran al aprendizaje de los estudiantes.

Con esta evaluación y los resultados obtenidos en la experiencia de aula, concluimos que la metodología llevada a cabo con la resolución de problemas propios del entorno sociocultural del estudiante, interacción con compañeros, profesor y algunas herramientas computacionales, contribuyeron de manera positiva a la comprensión de la centralidad, dispersión y forma de una distribución de datos, resaltamos que esta comprensión no es vista como la memorización del algoritmo y saber donde utilizarlo, sino, como la comprensión del significado de las medidas de tendencia central, las medidas de dispersión y la utilidad de comparar estas dos para entender la forma de la distribución y tomar decisiones.

El trabajo con resolución de problemas significativos para los estudiantes requiere ver la evaluación en cierta medida de manera cuantitativa cumpliendo con los requisitos de la organización escolar, pero se debe privilegiar el proceso o el carácter cualitativo y formativo de la evaluación, por lo tanto consideramos que el currículo de evaluación debe privilegiar las acciones evaluativas desde la investigación de la gestión docente en el aula, con el fin de contribuir al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, y específicamente para valorar y el evaluar el proceso critico y reflexivo que llevan los estudiantes cuando construyen por si mismos su aprendizaje a través de la resolución de problemas propios de su entorno sociocultural, se deben privilegiar los siguientes aspectos:

- Observación permanente de los procedimientos, procesos y comprensiones que realiza el estudiante para construir su propio aprendizaje.
- Construcción de niveles de desarrollo emergentes desde la observación y reflexión de la implementación de las actividades, adaptando la evaluación a los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
- Replanteamiento de los procesos de enseñanza dentro de la secuencia de actividades establecida, a partir de los niveles de desarrollo.
- La emisión del juicio cuantitativo durante el desarrollo de las actividades debe enfocarse en valorar y evaluar las actitudes y comportamientos frente a la situación de aprendizaje y el compromiso por la construcción del aprendizaje por parte de los estudiantes, con el fin de contribuir al desarrollo autónomo en la construcción de aprendizajes que requiere el trabajo con resolución de problemas.

Finalmente esperamos que la experiencia de aula expuesta sirva como reflexión y análisis acerca de la influencia que tiene la evaluación en el proceso de construcción de aprendizaje que realiza el sujeto en interacción con su entorno.

REFERENTE BIBLIOGRÁFICOS

ü Brousseau, G. (1986). Fundamentos y métodos de la didáctica de las matemáticas. Revista Reserches en Didactique des Mathématiques, Vol. 7, N2, Universidad de Burdeos.
ü Casanova M. (1999). Manual de evaluación educativa. (6ta Ed.). Bogotá, Colombia.: la Marulla, S.A.
ü Rocha P. (2007). Cuadernos de investigación. Francisco José de Caldas. Bogotá, Colombia.: Universidad Distrital
ü Ministerio de Educación Nacional (1998). Matemáticas, Lineamientos Curriculares. Bogotá, Colombia.: Editorial Magisterio.
ü Ministerio de Educación Nacional. (2002). Finalidades y alcances del decreto 230 del 11 de febrero del 2002. Recuperado el 30 de Mayo del 2009, del sitio Web: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89865_archivo_pdf.pdf Ministerio de Educación Nacional. (2003). Estándares Básicos de competencias, ciencias y ciudadanos. Bogotá, Colombia
[1] La concepción de evaluación sumativa se entiende desde la perspectiva Casanova M. (1999), como la valoración de productos o procesos que se consideran terminados, con relaciones o consecuciones concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor de ese producto final.

Alguna vez escuche, un buen escritor es quien hace que sus lectores sientan emociones a través de sus letras, un buen escritor es quien convierte lo cotidiano en extraordinario, un buen escritor hace de lo trivial algo original; pero yo, que a pesar de mi interés por la escritura, nunca he logrado producir un texto que me permita sentirme satisfecho conmigo mismo y con lo que pueden llegar a sentir mis lectores con mi narrativa, creo que nunca he logrado que mis lectores se transporten a un lugar que quiero que vivan, por lo tanto, no me considero un buen escritor.
Sin embargo, me gusta escribir, no soy un poeta, ni un literato, soy una persona que le resulta útil para su profesión docente, la escritura de textos de educación matemática, como son los textos en torno a metodología y evaluación en el área de geometría, matemáticas, y estadística, textos que he desarrollado desde que ingrese a la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en calidad de estudiante del proyecto curricular de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Matemáticas.
Los textos que he desarrollado hasta el momento son temas interesantes, pero, no quiere decir que sean lecturas interesantes, es decir, los temas son llamativos en torno a la educación matemática, pero no considero que la forma de escritura llevada a cabo en cada uno de mis textos sea la mas apropiada y pertinente, para hacer sentir al lector el verdadero interés que debe tener este tipo de lecturas.
Para mi, escribir no es una tarea fácil, cuando me siento a escribir necesito estar totalmente solo, en absoluto silencio, me deleitaría tal vez, escribir en medio de un jardín, rodeado de muchos árboles, donde la brisa sacuda las hojas y el olor a naturaleza rodee mis pensamientos, es así como me gustaría escribir, no obstante, se que necesito medios computacionales para ampliar mi léxico e intentar generar una mejor producción de textos a través del borrón y cuenta nueva; en ocasiones intento iniciar un texto lo mas rápido posible, pero, mis ideas no fluyen como quisiera, como ya lo mencione, mi léxico no es muy fluido.
Hasta ahora he citado algunas de mis debilidades en torno a la escritura, ahora la pregunta es ¿tendré alguna fortaleza? Desde mis textos podría decirle al lector en este momento, que siempre estoy preparado para cuestionar y argumentar cada frase que suscito, puede que no de la manera como el lector la merezca, sino como la considero que es clara y concisa.

RESEÑA RECONSTRUCTIVA
AFILAR EL LAPICERO: DANIEL CASSANY Y OSCAR MORALES
PEDRO DE LA CREUR, 2007

El texto de Oscar Morales y Daniel Cassany es una guía de redacción, para aquellas personas que les gusta escribir o que les toca escribir, como los abogados, los médicos, los biólogos, los ingenieros, los filósofos, maestros, sociólogos, etc. todas aquellas personas que en su actuar diario les corresponde escribir un informe, un texto, una carta, un resumen, etc. pero que al momento de enfrentarse con el texto no advierten aspectos como la redundancia, la objetividad, la precisión y no evitan las ambigüedades.

Afilar el lapicero como lo afirman los autores quiere ser una cocina de la escritura profesional, una guía que explique con sencillez, cómo se preparan los discursos en el trabajo. El texto se centra en los discursos mas especializados como los son los títulos, portadas, índices resúmenes, prosa, diseños, tablas, instrucciones y correspondencia, haciendo especial énfasis en la estructuración del contenido, las técnicas de análisis del lector, los indicios de subjetividad y la categorización de los lectores.
De esta manera el texto propone que los discursos sean flexibles, versátiles, poderosos y resolutivos.



1. Los objetivos del texto son:
· Categorizar los distintos tipos de lectores, teniendo en cuenta los intereses que tiene, conocimientos previos y puntos de vista.
· Interpretar las voces del autor identificando las formas impersonales y las formas personales al momento de escribir un discurso.
· Conocer las herramientas utilizadas en discursos de diversa índole: científico, informe, técnico o de investigación.
· Reconocer la importancia del discurso dentro de cada campo profesional, y la importancia de que este sea claro y conciso.
· Examinar detenidamente cada uno de los discursos: informe, portadas, índice, resumen, prosa, diseños, tablas, instrucciones y correspondencias, observando en cada uno de ellos la estructura del contenido.
· Ilustrar la importancia del discurso en la formación profesional y en el mercado laboral.

2. Las tesis principales del texto son:
· El lector de un texto, no es único, homogéneo, ni simple, no es una persona de una sola postura, pues varios lectores se acercan a los textos con un fin especifico, buscar lo que les convenga, por ello es necesario que el autor sea claro y conciso en su discurso y su lenguaje sea estilizado.
· Si hay discurso hay autor, porque los discursos no se hacen solos.

· Las conclusiones y las recomendaciones tienen mucha importancia en el discurso y deja abierta la posibilidad de que ocupen posiciones mas avanzadas en el contenido.
· La forma mas efectiva de organizar la redacción de un discurso viene dada por la naturaleza del tema, por las circunstancias y el receptor.

3. Los principales argumentos a favor de la tesis son:
· Los escritos son concisos, en cada uno de ellos se busca la objetividad y la precisión.
· Los discursos especializados incluyen recursos visuales como tablas numéricas, fotografías o gráficos.
· Las técnicas de análisis del lector permitirían que el autor se percatase de que su lector tiene un perfil generalista y de que espera un estilo sintético, redactado con un lenguaje plano sin terminología.
· La introducción y las conclusiones provocan las primeras impresiones al lector, delimitando su alcance, da el soporte y la estructura de todo el documento sintetizando y anticipando las ideas más relevantes en un pequeños resumen.
· El cierre del discurso concluye el documento con el fin de preparar al lector para actividades posteriores a la lectura, proyectando información hacia el futuro.
· Para que un texto sea claro y coherente se debe enunciar un titulo, el cual permita enunciar con precisión el contenido del documento y atraer el interés del lector.
· El índice es una herramienta de trabajo para todos los usuarios de un documento, el autor lo utiliza para ordenar sus ideas y planificar su escrito, mientras que para el lector es una guía para leer mejor.
· Muchos escrito tienen audiencias heterogéneas o desconocidas, en ocasiones los lectores buscan cosas distintas en un mismo texto, a veces es difícil establecer un perfil único de lectores, incluso si el documento es un lector individual.
· Si se logra obtener los datos profesionales, personales, académicos y socioeconómicos de los lectores, de alguna manera se puede afinar mejor el tipo de escrito que se va a realizar.
· Tener en cuenta el entorno organizativo que ocupa el autor y el lector (cargo, función, jerarquía, departamento, etc.) así como los canales por los que circula el documento, permite elaborar un escrito mas adecuado.
· La adaptación y la funcionalidad de una oración dentro de un párrafo se llama desde el punto de Kirkman (1992) concepto de manejabilidad, este concepto no significa que la oración sea simple o breve, significa que la oración se manejable según las necesidades del autor.

4. Polémicas presentes en el texto:
· Se mencionan tres manuales de redacción científica:
- Cada párrafo lleve una idea principal y cuatro o cinco secundarias.
- Que se componga de unas tres oraciones.
- Que tenga entre 100 y 300 palabras de extensión.
· Kirkman considera que no siempre son justificados los complementos del nombre, la adjetivación y los participios expandidos, considera gratuita una buena parte de esa complementación y recomienda sustituirlas por expresiones mas directas y breves, mientras que algunos escritores inexpertos quizás piensen que estas frases barrocas y resbaladizas imprimen cientificidad a su trabajo, pero muchos lectores las encuentran muy molestas.
· Para evitar problemas en la redacción se recomienda:
- Poner una idea por oración.
- Sustituir conectores que relacionan ideas diferentes.
- Introducir frases cortas e introductorias entre las oraciones largas que sean imprescindibles.
· En la prosa en mas habitual afirmar que preguntar, exclamar, dudar o negar. Los manuales recomiendan las afirmaciones en vez de la negación por varios motivos:
- La negación es más difícil de comprender.
- Una afirmación transmite datos mas explícitos y desvinculados de l contexto
· La valoración social de la afirmación es más positiva y cortes que la negación, sobre todo en escritos de: informes de valoración, memorias, proyectos y cartas.
· El índice en los textos se debe usar cuando este lo requiera no solo cuando son documentos extensos que superan las 15 hojas.
· En el uso de la prosa en el discurso lo habitual es emplear el presente, a lo que Koureck (1991; p.113) afirma que el 85% se conjugan en tiempo presente, lo que lleva a algunos autores a considerar o a calificar los textos científicos como atemporales.
· Las representaciones semióticas a menudo ayudan a un desarrollo más claro del texto, sin embargo hay que tener cuidado porque normalmente son mas difíciles de construir que la misma redacción del documento.

5. Reflexiones que suscita el texto:
Frecuentemente en nuestra vida académica nos vemos envueltos en situaciones estresantes, como consecuencia del diseño y elaboración de documentos académicos; razón por la cual considero que este texto permite realizar reflexiones en torno a diferentes aspectos que se deben tener en cuenta en el momento de construir un documento, por ejemplo analizar al tipo de lector al que nos estamos dirigiendo (puede ser el profesor, nuestros compañeros o posiblemente una población más heterogenia) , esto permitirá centrar la mirada en el lenguaje que podemos utilizar y evitara que el texto se demasiado simple para un lector experto o demasiado complejo para otro tipo de lector.
De manera que cada uno de los aspectos abordados en el texto sucinta reflexiones en nuestra vida profesional y ecdémica; reflexiones que permiten mejorar nuestra producción de textos y así mismo nuestro nivel de lectura y comprensión.
Bibliografía
Cassany, Daniel. Afilar el Lapicero, Guia de Redacción para Profesionales [Traducido por: Oscar Morales y Daniel Cassanny]. Barcelona: Edit. Angrama, 2007.

Comentario documental
“Bowling for Columbine”

Bowling for Columbine es un documental producido y protagonizado por Michael Moore. Toma como punto de partida la masacre del instituto Columbine, un trágico tiroteo que tuvo lugar en 1999 en el Columbine High School, para realizar una reflexión a los ciudadanos y al gobierno estadounidense acerca del uso de armas en aquel país.

En primera instancia en la película Moore intenta mostrar porque los ciudadanos estadounidenses se dotan de armas constantemente, algunos consideran que tener un arma en su hogar es una cuestión de responsabilidad, pues ello garantizara la seguridad de su familia, ya que en Estados Unidos constantemente hay crímenes violentos en las calles.

Esto evidencia que la sociedad estadounidense a pesar de ser una potencia mundial en el mercado, es una sociedad que vive en un miedo profundo, por la ira social. En la sociedad estadounidense adquirir un arma es tan fácil como adquirir un caramelo, se afirma que el 60% de los estadounidenses se encuentran armados, encontrándose las balas en los supermercados, en las cadenas de centros comerciales y son vendidas a cualquier persona no importando su raza, su edad o su estatus social.

Sin embargo, las grandes cadenas argumentan que la venta de balas solamente se realiza para la caza de animales, pero la gran pregunta es ¿será que las balas con que cazan a los animales no hacen daño a los humanos?

El documental se centra en el reconocimiento del crimen cometido en la institución Columbine, donde algunos jóvenes adquieren unas armas y matan a doce estudiantes y un profesor, para posteriormente suicidarse. Moore resalta la facilidad con que los jóvenes consiguieron las armas y las balas que hicieron tanto daño a Columbine, tomando en consideración que es necesario que las armas en Estados Unidos no sean de fácil acceso, para intentar reducir la violencia.




La violencia en Estados Unidos no solo se basa en la adquisición de armas, como lo argumenta Marylin Manson en una entrevista, la violencia viene desde la influencia social del presidente, mientras el Estado habla de paz, se esta atacando países como Afganistán por petróleo y por sus ricas tierras; Manson es consciente de que él es juzgado por sus canciones de satanismo y por la violencia que conllevan sus letras, pero él considera que no es así que la violencia no es desde la música, desde los videojuegos, desde la televisión, la violencia es por la libertad que hay en Estados Unidos sobre el uso de las armas y por la influencia social del presidente.
Algunos culpan que la violencia en Estados Unidos es debido a la pobreza, a la desigualdad social y al racismo, sin embargo Moore arguye que en países como Canadá o como algunos países de América del sur donde la pobreza es aun mayor, no se encuentran los mismos índices de asesinatos, que en Estados Unidos; un punto que se debe reconocer de la violencia en Estados Unidos es el racismo, los hombres de color juzgan a los blancos y los blancos juzgan a los negros, y debido a este conflicto la tasa de asesinatos en USA es bastante alta.

Bowling for Columbine nos muestra la cruda realidad que vive USA, mostrándonos los verdaderos culpables frente a la violencia, y no solo los culpables son los mandatarios, los culpables también son los ciudadanos que adquieren armas de fuego por “responsabilidad social” como se afirma en la película, pues, personajes como el presidente de la asociación nacional de rifle a quien no le intereso la masacre del instituto Columbine es un ejemplo claro de inconsciencia ciudadana e irrespeto por los sus compatriotas.

Adquirir armas en USA es sencillo, ahora ¿en Colombia lo es?, desde mi punto de vista como ser social pacifico, adquirir armas en el país no es fácil, sin embargo los Colombianos son muy recursivos para ello, a pesar de que no existe la legalidad para el transporte de armas, existe el malintencionado y remunerado negocio del contrabando, que gracias a él ha llevado a Colombia a catástrofes asombrosas que de alguna manera a afectado nuestras relaciones sociales a nivel internacional, juzgándonos de guerrilleros, narcotraficantes y violentos.

COMENTARIO PELÍCULA
“cuatrocientos golpes”

“Cuatrocientos golpes” es una película que se desarrolla en una ciudad de Francia, trata de un niño de diez años, que es maltratado por su familia tanto psicológicamente como físicamente, el niño se desenvuelve en un ambiente donde su madre le es infiel a su padre y este a la vez intenta ser estricto y comprensivo con su hijo, pero el trabajo de ambas figuras paternas no permite la correcta educación de Antonie.




Debido a los problemas y diferencias que tenía Antonie con sus padres y la relación familiar en general hace que Antonie genere actitudes en el colegio, las cuales no eran convenientes para las relaciones sociales con sus compañeros y/o docentes. La actitud sediciosa de Antonie en el colegio hacia que sus padres lo castigaran de manera severa, por lo que el decidía mentir y escapar de la escuela en algunas ocasiones.

Además la película deja entrever la educación en la escuela, pues se observaba la rigidez con la que se trataba a los alumnos y en algunas ocasiones los maltratos físicos que recibían, se observa el respeto al educador, sin embargo la educación ofrecida en aquella época (incluso en la vida actual) era exageradamente tradicional.

Antonie es llevado a un centro de rehabilitación por causas de algunos delitos como el hurto de una maquina de escribir del propio colegio; a pesar de que Antonie intenta esconderse es encontrado. Al final de la película Antonie escapa del centro de rehabilitación y corre hacia el mar, observándolo fijamente y dejando un mundo atrás para continuar con una nueva vida.

“Cuatrocientos golpes” hace referencia a la familia, como un actor muy importante, dentro de las relaciones afectivas, académicas, políticas, religiosas, etc. de cada uno de los integrantes, por lo que el buen o mal funcionamiento de las relaciones intrafamiliares de alguna manera afectaran al otro y a si mismo. Este punto de vista que el autor propone, debe dejar una reflexión en torno al trato familiar y al cuidado con nuestros seres queridos, para no caer en situaciones desagradables e insoportables.

De la misma manera la película permite observar a la escuela como un ente transmisor de conocimientos, siendo estos de manera tradicional, por lo que se debe resaltar la importancia de la película en nuestros roles como docentes, pues observar este tipo de comportamientos y de pocos aprendizajes por parte de los alumnos, nos permite reflexionar en ¿cómo estamos enseñando?

El buen rock a las afueras de Bogotá

El domingo 8 de noviembre me dirigía en bus a las afueras de Bogotá, al municipio de Mosquera; a las 6:00 de la tarde se iba a desarrollar un evento musical, artistas no muy concurridos en la farándula colombiana, sin embargo, excelentes artistas de varias partes del país, en el denominado encuentro del rock nacional.

Desciendo del bus, eran las cinco de la tarde, en realidad se divisaba poca gente alrededor, seria el frio o el encuentro era poco llamativo en aquel municipio; el evento se realizó en el parque central de Mosquera, al frente de una iglesia muy concurrida a la hora del evento.

Observo hacia el centro del parque, una carpa algo deshecha, el sonido estaba siendo adaptado, algunos personajes con crestas alrededor del parque, junto con su infaltable trago de aguardiente y humo maloliente, que por cierto no era de cigarrillo. La gente derredor observaba con desprecio a aquellos personajes, que sin tapujos lanzaban palabras soeces de lado a lado, incluso algunas botellas. Era de esperarse la reacción de las personas ante tan brutal e inusual comportamiento alrededor de su bello municipio.

Los niños pasaban diciendo, “papi porque se hacen eso en la cabeza”, y los padres de inmediato respondían, porque están locos; pues, en realidad no es común observar en un pueblo tan tranquilo, una serie de desadaptados capaces de romper y destrozar los sitios aledaños, con tal de “pasarla bien”, mientras tanto las botellas seguían de lado a lado, los chiflidos no se hacían esperar y la policía no tardo en llegar, llevándose a algunos que querían irrumpir con la tranquilidad del pueblo.

Esto fue una buena jugada de la policía, pues permitió calmar los ánimos; ahora si, me acerque al centro del parque, se aproximaban las cinco y cuarenta y cinco de la tarde, la gente empezaba a agolparse alrededor de la tarima, el humo oscurecía mas la noche, en el fondo se escuchaban guitarras resonar y la tribuna empezaba a gritar.

A las 6:30 p.m. inicia el primer grupo de rock, y la gente eufórica empieza a gritar “El siete” “El siete”, la banda inicia con una canción denominada contacto, empieza el tan esperado “pogo”, una patada por aquí, un puño por allá, las mujeres enardecidas, tal vez por la marihuana y por la droga, se situaban en medio de los pogos y se median en la agresividad con los hombres, yo observaba a un lado, simplemente disfrutaba la música y gritaba por la emoción.

En medio de la euforia un joven vestido totalmente de negro sale impulsado con ayuda de su grupo del suelo a unos dos metros de distancia, la gente lo observa, pero su aterrizaje no es el esperado, y a pesar de la música y de la euforia se escucha un fuerte golpe contra el piso, todos los jóvenes se quedan quietos alrededor de el, se escucha un silencio inmenso en un sitio tan concurrido, pasan treinta segundos y el joven se levanta con la cara ensangrentada y de una manera muy extraña la gente grita animosamente por su hazaña, el joven como si nada hubiera pasado continua repartiendo golpes a diestra y siniestra, no importando el estado en el que se encontraba.

Así continua el concierto, con grupos como 69 Nombres y Diva Gash, el parque se encontraba totalmente lleno al cabo de las 8:00 p.m. se aplaudía, se fumaba, se tomaba, se golpeaban, se reían, se besaban, en fin una noche apasionante para los amantes del rock, una noche de alegrías, de infortunios para algunos y sobre todo de muchas pasiones.

VISITA AL MUSEO LA QUINTA DE BOLIVAR

Era un día bastante soleado, las ramas de los árboles resplandecían, cuando me acercaba a aquella casa, de color blanco, algo sucia en su exterior, el día empezó a oscurecer un poco, se filtra un fuerte ventarrón haciendo que las mas de cincuenta personas que acercaban a aquella casa se estremecieran; escuchándose al lado del camino, las nubes están oscureciendo, lo mejor es ocultarse acelerando un poco el paso para la famosa casa llamada la quinta de Bolívar.

Poco sabia de aquella casa, por ello mi interés de ir a visitar aquel monumento histórico para la sociedad colombiana, al ingresar un celador realiza una pequeña requisa, algunas personas se molestan, afirmando “yo no me voy a robar nada”; al ingresar se encuentra un hermoso jardín, algo curioso para mi vista, pues la simetría de este era muy elegante, un guía resalta la importancia de su disposición y lo primordial que es mantenerlo de aquella manera, señalando algunas plantas como un gran nogal, varios lozanos, cerezos, alcaparros, mortiños, cerezos, pinos todos sin duda del tiempo de Bolívar resalta el guía de la quinta de Bolívar.

Unos pasos mas adelante ingresamos a la casa, y un joven perteneciente a la Universidad Distrital de la facultad de artes inicia su discurso, resaltando el año de construcción de la quintad de Bolívar, remontándose a 1670, cuando el bachiller Pedro de Solís y Valenzuela donó a la ermita de Monserrate 100 varas castellanas de tierra, ubicadas en el sitio llamado La Toma de la Aduana. En 1800, el capellán de Monserrate, José Torres Patiño, vendió el predio por la suma de $120 al contador principal de la Renta de Tabaco de Santa fe, Don José Antonio Portocarrero. El nuevo dueño construyó una quinta campestre que arregló para agasajar al virrey Antonio Amar y Borbón en el cumpleaños de su esposa la Virreina, doña Francisca Villanova.

Después de la Independencia, la quinta fue comprada como regalo para el libertador Simón Bolívar, el guía resalta que la casa fue una fábrica de cerveza, un hospital y un asilo. Mientras el guía habla me retiro hacia el siguiente salón de manuelita Sáenz “la libertadora del libertador”, continuo al gran salón, el escenario de fiestas y bailes, allí se encuentra una pintura del libertador, debajo de esta una pequeño sofá con un diseño muy antiguo, tocadores, mesas y algunas pinturas representativas de la época, un pequeño membrete en la cerca, en el cual se mencionaba, no todas los artículos presentes en la exposición son de la época, las sillas y demás son decoración del lugar para simular la vida de Simón Bolívar en su época de libertador.
Continúo el recorrido y camino alrededor de la alcoba del libertador, donde se encontraba su espada, la cual tenía en su mango más de 4000 brillantes o esmeraldas, el guía añadió, su precio es incalculable, pues la espada es considerada como un patrimonio histórico.

Por mi cabeza paso un solo pensamiento en aquel momento, aquella no debe ser la espada verdadera, debe ser una fiel copia, pues su custodia la realizaba tan solo un celador; y en realidad era un sitio al cual se podía acceder de manera practica y sencilla.

Salgo al patio, el cielo bastante oscuro, la lluvia golpea mi cara y el frio estremece mis piernas, sin una sombrilla, salgo a correr por el pasillo de salida de la quinta de Bolívar, por aquel pasillo encuentro armas de guerra como cañones y algunas balas de cañón, junto a ellos una pequeña boutique de recuerdos de la quinta de Bolívar, por cierto algo costosos y poco llamativos.

La gente se queda dentro de la Quinta, mientras yo corro y salpico, escuchando algunos susurros no muy cordiales hacia mí y hacia mi compañera, de igual manera no importa, lo único que importaba era “no mojarme”.

El presente ensayo tiene como propósito dar una mirada al comportamiento de la financiación de las universidades públicas de Colombia. Pues varios años atrás se ha observado un desfinanciamiento en el presupuesto que le corresponde a la educación superior.

Años anteriores a 1992, las universidades en Colombia no se habían consolidado como instituciones investigativas, y no se garantizaba la cualificación docente, los nexos con el sector empresarial e internacionalización, entre otras.

A partir del articulo 86 de la ley 30 de 1992, se pretendió garantizar los aportes de la nación a precios constantes, exigiendo a las universidades publicas un incremento en la cobertura en los programas de pregrado, consolidación de grupos de investigación, cualificación docente; requiriendo cada uno de estos aspectos, gran cantidad de recursos sin remuneraciones del gobierno nacional[1].

En los años 90 la educación se podía considerar como una institución que se dedicaba solamente a la formación con una elemental cultura investigativa. En contraste con los años 90, actualmente la educación a aumentado sus programas de pregrado y posgrado, a aumentado el número de docentes cualificados, de la misma manera la cobertura que ha implicado la alta demanda de la educación superior ha generado un desfinanciamiento en la educación publica.

Respecto al nivel de formación de los docentes de las universidades publicas la comisión de vicerrectores afirma que el número de docentes con titulo de doctorado aumento en 47.6%, pasando de 835 a 1233 docentes cualificados, es importante resaltar que este incremento en el porcentaje de docentes se dio durante cuatro años, tiempo en el cual el estado no presento ningún tipo de remuneración o ningún aporte adicional al presupuesto de las universidades publicas, lo que implica que la universidad tuvo que responder por estos aportes.

Los grupos de investigación en el periodo 2003-2007 logro pasar de 1505 grupos a 1674; cabe resaltar que COLCIENCIAS u otras fuentes externas exigen remuneraciones que las universidades públicas deben financiar con su propio presupuesto.

Los programas de pregrado ofrecidos pasaron de 123 estudiantes en el año 2003 a 3173 en el año 2007, de la misma los programas de posgrado pasaron de 777 estudiantes a 911[2]

Todo lo anterior conlleva a un obligatorio incremento en la infraestructura de la universidad Publica, como lo es la ampliación de cobertura, nuevos laboratorios, tecnologías, entre otros. Lo que quiere decir que la universidad necesita más presupuesto del usual para ser más competitivo en el mercado profesional.

De esta manera, la cualificación docente, los grupos de investigación y la cobertura, requiere de salarios mas altos para docentes con altos niveles de exigencia académica, estas situaciones vienen afectando la financiación de la Universidad pública. Esta situación es preocupante pues conforme a lo dispuesto en el articulo 86 de la ley 30 de 1992 los recursos de la universidad publica son actualizados con el crecimiento del índice de precios del consumidor (IPC), el cual no satisface las demandas importantes de las universidades publicas.

Sin embargo, el estado no tiene en cuenta cada una de las peticiones de los directivos de las Universidades Públicas, por ejemplo, el rector de la Universidad nacional Moisés Wasserman al encontrarse con que el presente año se recibirían 160 mil millones de pesos adicionales para la educación superior no estuvo de acuerdo, pues afirmó

“-tremendamente frustrante- el presupuesto aprobado. Las tres universidades más grandes del país habían hecho un estudio detallado de los problemas que afectan a las universidades públicas, y sin embargo, sus argumentos no fueron tenidos en cuenta. Aunque el presupuesto aumenta la inversión para la cobertura, no aumenta los recursos para el funcionamiento, el cual es el problema mas apremiante de la universidad[3]”

Pues en la universidad publica del 80% al 90% de su presupuesto representan los gastos del personal, cubriendo prestaciones, aportes al sistema general de seguridad social en salud y en pensiones, entre otros, luego tan solo el 10% es destinado al funcionamiento, y según el rector Moisés Wasserman los 160 mil millones solo cubrirían los gastos de personal.

Además de los 160 mil millones de pesos presupuestados para la educación, 50 mil millones aprobados en el debate, 30 mil millones que eran para ciencia y tecnología y que irán a investigaciones de las universidades, 20 mil millones para ampliar la cobertura a través del Icetex, 42 mil millones que eran unos recursos que tenia el icfes y que pasa a las universidades y 18 mil millones que, según las universidades le ha costado el descuento del que habla la ley sobre la participación de los estudiantes en las votaciones y que el gobierno reconocerá.

Debido a esta distribución de dinero en las universidades públicas solo permitirá un respiro por un tiempo, para amortiguar el impacto mientras realmente se busca una manera de financiar la universidad publica. Lo que quiere decir que sin dinero la Universidad Publica puede dejar su funcionamiento por un tiempo, mientras se solucionan los problemas de presupuesto.

Otro de los grandes problemas de la Universidad Publica, fue el tema relacionado con la revolución educativa que planteo Uribe, antes de subir al poder presidencial, pues propuso la vinculación de la Universidad a la actividad productiva, la recuperación gradual del presupuesto de investigación, el aumento en una cifra de quinientos mil de los niños beneficiados con el refrigerio y restaurante, crear nuevos cupos escolares, lo cual ampliaría la cobertura (Rodriguez A. 2009. p.24).

Pero al ser plasmada en el plan de desarrollo la famosa “revolución educativa”, se convierte en una serie de parámetros, recomendaciones y órdenes. Donde se vuelve a aplicar las políticas educativas de la administración Pastrana; mas racionalización, más descentralización, mas ajuste, mas evaluación (Rodríguez A. 2009. p.24).

Esto llevaría a elevar la cobertura, la calidad y la equidad del sistema educativo, desde este punto de vista es una propuesta muy buena para la educación superior, pero, el Estado no considero los pocos recursos con que contaba la Universidad y no asintió alguna remuneración, o algún excedente para que la Universidad siguiera funcionando normalmente.

Pues en realidad el presupuesto que se necesitaría aparte de los ingresos del IPC, es aumentar en 5.5% los aportes de la nación representado en la cualificación docente por el impacto de las normas y el incremento del aporte patronal por seguridad social, mas un 3.5% representado en el impacto por gastos generales, este aumento no modifica la ley 30 de 1992, por lo que el articulo 86 no establece máximos en el incremento de los aportes del presupuesto[4].

De esta manera se podrían resolver los problemas prestacionales, para cubrir los costos de los avances tecnológicos si las universidades no quieren quedarse atrás en el mercado profesional mundial.

Es por esto que la comunidad Universitaria, ha marchado por las calles del país, abriendo espacios de discusión, que lleven a los Colombianos a la reflexión, donde se sientan parte del pueblo, asi no pertenezcan a la universidad Publica; sus hijos, sobrinos, familiares pueden pertenecer a ellas y deben luchar por sus derechos, por todas las injusticias cometidas alrededor del presupuesto de las Universidades publicas y en general de la educación.

En los medios de comunicación se escucha, los estudiantes de universidades publicas son unos inadaptados, la información es tergiversada, y a Colombia ¿qué le queda?, juzgar, pues ante el desconocimiento de las situaciones presupuestales nosotros los estudiantes de universidad publica somos los malos y ¿Quién resultaría siendo el bueno? Uribe quien desde el principio de su mandato a mentido, a los Colombianos.

Pues, la educación Pública es un derecho de todos los Colombianos y Uribe prometió a los colombianos una mejora a nivel educativo por un voto, pero en realidad nosotros como sociedad colombiana debemos saber y entender que la educación es un derecho fundamental y se deben satisfacer todas las condiciones necesarias para que la educación sea pertinente, eficaz, eficiente.

Desde este punto de vista, votar por un gobernador que prometa cosas, sobre los derechos de los ciudadanos que debe cumplir por obligación, luego me surge la pregunta, ¿qué se puede pensar del gobernador? Y ¿Qué se puede pensar del pueblo que se deja comprar e ilusionar sin saber sus derechos?

No debemos dejar que las universidades públicas del país se conviertan en instituciones técnicas que produzcan mano de obra cualificada, pues eso es lo que quiere el estado empujándonos a una bancarrota, pues saben que en las universidades publicas se forman estudiantes críticos y reflexivos que entienden y comprenden lo que en realidad sucede en el gobierno. Colombia necesita sabios y movimientos estudiantiles que sean seres críticos y reflexivos.

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS
1. Comisión de vicerrectores Financieros de siete universidades publicas, Revisión de la financiación con recursos de la nación para las universidades publicas , recuperado el 25 de octubre de 2009 de http://www.medellin.unal.edu.co/documentos/noticias/Informe_junio-3.doc
2. Semana.com, Critican presupuesto para las universidades públicas. Recuperado el 30 de octubre de 2009 de http://www.semana.com/noticias-nacion/critican-presupuesto-para-universidades-publicas/130301.aspx
3. Rodríguez, Abel; un análisis de la revolución educativa. Recuperada el 26 de octubre de 2009 de http://www.paginasyboletines.com/curriculum/planetapaz/campanas/educacion/revolucion.pdf
[1] Comisión de Vicerrectores Financieros de Siete universidades publicas, “Revisión de la financiación con recursos de la nación para las universidades publicas” Aspu 1.

[2] Comisión de Vicerrectores Financieros de Siete universidades publicas, “Revisión de la financiación con recursos de la nación para las universidades publicas” Aspu 3.

[3] Semana.com, Critican presupuesto para las universidades públicas.
[4] Comisión de Vicerrectores Financieros de Siete universidades publicas, “Revisión de la financiación con recursos de la nación para las universidades publicas” Aspu 9.

En Colombia los grupos al margen de la ley han venido controlando, asesinado y violando los derechos de los ciudadanos colombianos en diferentes partes del país, por ejemplo esta el paramilitarismo, las FARC y el ELN, grupos que deben erradicarse por completo para que la sociedad colombiana logre vivir en paz.

Por lo que el presidente de Colombia, Álvaro Uribe Vélez considera necesario establecer bases militares en Colombia, en total siete bases militares, ubicadas en Malambo, región norte (departamento del Atlántico), Palanquero, región centro, junto al municipio de La Dorada (Caldas) y Apiay, suroriente en los Llanos Orientales; así como otra en la estratégica Bahía Málaga, en el corazón del pacífico sur colombiano, al lado de Buenaventura.

Desde el punto de vista del presidente las bases militares estadounidenses tienen la función de proteger la ciudadanía colombiana, sin embargo, Moncayo L. resalta que las bases militares estadounidenses corresponden a una estrategia del imperio, pues mientras Uribe “al parecer” considera las bases militares dentro de nuestro territorio como una labor contrainsurgente, es posible que el imperio le juegue a la prolongación del conflicto en la medida en que el argumento del “desbordamiento” le permita utilizar a los paramilitares contra Venezuela, en una nueva versión de los contra nicaragüenses. Sería una táctica de hostigamiento y provocación para precipitar una confrontación colombo-venezolana.

Es lógico. En la actual coyuntura, no es factible un ataque militar directo de Estados Unidos en un país de Suramérica, pero sí una supuesta intervención humanitaria que, como contraprestación, lleve a “cambios de gobierno”[1].

El Estado Colombiano se ha vanagloriado de tener a los grupos al margen de la ley acorralados en la practica, afirman que a través de sus fuerzas militares han recuperado la soberanía territorial; que las cifras de decomisos de drogas, extradición de nacionales, erradicación química de cultivos ilícitos son récords que prueban los enormes avances del país.

Pero si todo va tan bien y se ha erradicado un parte de la violencia y el narcotráfico en el país, ¿por qué la presencia de bases militares estadounidenses en el país?. Entonces, como todo va tan bien, “llamemos militares estadounidenses”, ahora, si la erradicación del narcotráfico, la erradicación de cultivos y la violencia no se hubieran superado de la manera como el gobierno lo esta afirmando, entonces, de la misma manera se llamarían las bases estadounidenses al país. Esto quiere decir que de cualquier manera y bajo cualquier circunstancia las bases militares estadounidenses van ingresar a nuestro país.

Ahora otro punto de discusión, los militares estadounidenses tienen inmunidad carcelaria dentro de nuestro país, es decir, pueden cometer crímenes de cualquier índole y no se les realizara un proceso jurídico, otras garantías que ofrece el gobierno colombiano son[2]:

ü Preferencias arancelarias,
ü Facultades para importar bienes y servicios libres de impuestos,
ü Exoneración de pago de renta,
ü No necesitan visa ni pasaporte,
ü Reconocimiento sólo de sus identificaciones de origen,
ü Colombia renunciaría a su poder jurisdiccional para investigar los delitos que pudieran cometer los soldados extranjeros y también a demandar a Washington ante la Corte Penal Internacional,
ü Otorga inmunidad a técnicos y tropas norteamericanas para entrar y salir de Colombia, transportar armamento y medicamentos y operar en cualquier punto del territorio nacional.

Ahora lo que debemos pensar los colombianos es, queremos que nuestros derechos sean violados, que salgamos a la calle y observemos un soldado norteamericano abusando de las libertades del colombiano o que salgamos a la calle y una mujer sea abusada sexualmente en nuestra presencia, pudiendo ser algún familiar a alguna persona allegada a la familia.

Además Cruz R. afirma que el acuerdo de las bases militares estadounidenses en Colombia venia negociándose en secreto, a espaldas del país, en el mejor estilo ilegal como acostumbra manejar los más altos intereses nacionales este gobierno.

Además, el acuerdo lo que ha provocado es generar provocación y agresión de los gobiernos y Estados vecinos, además ha generado una grave ruptura diplomática, económica y cultural en las relaciones con los países vecinos.

Así mismo, el acuerdo es una violación a normas constitucionales y legales, de los artículos, 173 y 237 de la carta magna que niegan cualquier posibilidad de estacionar tropas permanentes en el territorio nacional y sólo permite su tránsito con previa autorización expresa del Senado de la República y establecen el carácter de supremo cuerpo consultivo del Consejo de Estado cuando se trata de este asunto o en el tránsito de buques o aeronaves extranjeras de guerra, en aguas o en territorio o en espacio aéreo de la nación. Procedimientos que, desde luego, no se han surtido por el gobierno del Uribe en abierto desprecio de la Constitución y las leyes que juró defender y aplicar[3].

Desde el punto de vista anterior y por el desconocimiento de las verdaderas razones por las cuales Estados Unidos y el gobierno colombiano quieren instaurar las bases militares estadounidenses en el territorio, nosotros los ciudadanos colombianos, que somos la mayoría del pueblo, ante esta acción que es claramente inconstitucional debemos exigir al gobierno que respete la soberanía y se abstenga de tomar este tipo de decisiones, que afectan claramente nuestras libertades como ciudadanos colombianos.

Referentes bibliográficos

ü Desde abajo, la otra posición para leer, Bases militares estadounidenses en Colombia. Una estrategia claramente imperialista, recuperado el 15 de noviembre de 2009, de http://www.desdeabajo.info/index.php/ediciones/189-edicion-49/5228-bases-militares-estadounidenses-en-colombia-una-estrategia-laramente-imperialista.html

ü Polo Democrático alternativo, ¿Las bases militares de Estados Unidos en Colombia: un asunto de cooperación internacional?¸recuperado el 15 de noviembre de 2009, de http://polodemocratico.net/Las-bases-militares-de-Estados.
ü Polo Democrático alternativo, El acuerdo que permite bases militares de EE.UU viola la soberanía, agrede los pueblos vecinos y es inconstitucional, recuperado el 15 de noviembre de 2009, de http://polodemocratico.net/El-acuerdo-que-permite-bases
[1] “Bases militares estadounidenses en Colombia. Una estrategia claramente imperialista”
[2] “¿Las bases militares de Estados Unidos en Colombia: un asunto de cooperación internacional?”

[3] “El acuerdo que permite bases militares de EE.UU viola la soberanía, agrede los pueblos vecinos y es inconstitucional”

EJERCICIOS DE APLICACIÓN

Teniendo en cuenta la información precedente sobre la “clasificación de las citas” y con base en dichas explicaciones clasifica las distintas citas que encontrarás a continuación, escribiendo en el espacio correspondiente si es una:

i Cita textual
i Cita contextual
i Cita de cita

Cita No 1
No sin ironía, Castells señala que "algunas empresas, incluidas algunas contaminantes y tristemente famosas, han incluido el ecologismo en su agenda de relaciones públicas, como una oportunidad entre sus nuevos mercados más prometedores"2.
_____________________________
2 Ver CASTELLS, "El reverdecimiento del yo", p. 136.

Respuesta: CITA TEXTUAL BREVE

Cita No 2
El planteamiento de la necesidad de la ética ambiental es una preocupación reciente, que surgió como respuesta a la destrucción del entorno. De acuerdo con Kauffman, la degradación del medio ambiente conlleva serios dilemas éticos, por la acción destructora que el hombre ejerce sobre el planeta, la cual lleva a una profunda alteración del curso natural de la evolución biológica4.
_____________________________
4 Comparar con KAUFFMAN, "Las consecuencias de la extinción en masa", p. 17

Respuesta: CITA INDIRECTA O CONTEXTUAL (O PARAFRASEADA)

CITA NO 3
En 1975, Korionov, citado por Rivas, sobre el desempleo calificado dijo:
Para abril de 1971, según cálculos estimados, había en los Estados Unidos 65.000 científicos e ingenieros desocupados. Decenas de ingenieros formaban filas ofreciendo sus servicios en cuanto se enteraban de que en alguna parte había trabajo. Otros abandonan la búsqueda y se dedican a vender zapatos o conducen taxis. Uno de cada cuatro químicos del país está desocupado o hace de barman en una cervecería9.
_____________________________
9 Ver KORIONOV, V. La crisis capitalista mundial, p.89, citado por Rivas, P. La recesión capitalista, p. 40.

RESPUESTA: CITA TEXTUAL EXTENSA

Cita No 4
Dobson destaca la polémica que originó la tipología elaborada por Porritt y Winner8, quienes señalaron que frente a las problemáticas ambientales de la sociedad postindustrial, hay dos nfoques bien diferenciados: una política verde reformista y otra radical.
_____________________________
8 Ver PORRITT, J & WINNER, D. The coming of the Greens. Londres, Fontana, 1988. p. 9., citado por Dobson, Pensamiento político verde, p. 30.

RESPUESTA: CITA DE CITA.
Cita No 5
Según Carmen Velayos7, la novedad de la ética ambiental puede ser evaluada desde dos perspectivas generales: la primera se refiere a la cuestión normativa sobre si la naturaleza o alguna de sus partes merece consideración moral en sí misma; y la segunda, la cuestión metaética sobre quién valora y cuál es la instancia última del valor.
_____________________________
7 Comparar con VELAYOS, La dimensión moral, p. 7

Respuesta: CITA INDIRECTA O CONTEXTUAL (O PARAFRASEADA)

Cita No 6
De mantenerse invariables estos factores, antes o después se producirá un colapso ecológico de consecuencias difícilmente calculables5.
_____________________________
5 Comparar con BROWN, Equidad en un mundo frágil, 2002, p. 24.

Respuesta: CITA TEXTUAL BREVE
Cita No 7
El ecologismo encarnaría este potencial transformador en el mundo contemporáneo. De acuerdo con la valoración de Manuel Castells:
El movimiento ecologista multifacético que ha surgido desde finales de los años sesenta en la mayor parte del mundo, con fuertes pilares en los Estados Unidos y la Europa del Norte, se encuentra en buena medida en el origen de la inversión espectacular de los modos en que concebimos la relación entre economía, sociedad y naturaleza, induciendo, así, una nueva cultura3.
_____________________________
3 Ver CASTELLS, "El reverdecimiento del yo", p. 136.

Respuesta: CITA TEXTUAL EXTENSA

Cita No 8
Como señala Castells, Die Grünen era un "partido antipartido" que pretendía –en palabras de una de sus más connotadas dirigentes, Petra Nelly- una “política basada en una nueva concepción del poder, un "contrapoder" que fuese natural y común a todos, compartido por todos y utilizado por todos para todos"11.
_____________________________
11 Ver NELLY, Petra, citada por CASTELLS, "El reverdecimiento del yo", p. 145.

Respuesta: CITA TEXTUAL BREVE

2.3.2 EJERCICIOS DE CLASIFICACIÓN DE REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
A continuación encontrarás un listado de referencias bibliográficas. Establece qué clase de referencia bibliográfica es cada una y señala los elementos que te permiten reconocerlas.

AGRA ROMERO, María José. "Feminismo y ecofeminismo". En Ecología y feminismo. María José Agra Romero, compiladora. Colección Ecorama, 10. Granada: Editorial Comares, 1998.
Clase de referencia bibliográfica: ARTICULO EN LIBRO COMPILADO
Elementos diferenciadores de la referencia: TITULO DEL CAPITULO Y TITULO DEL LIBRO.

BALLESTEROS, Jesús. Ecologismo personalista: cuidar la naturaleza, cuidar al hombre. Madrid: Editorial Tecnos, 1995.
Clase de referencia bibliográfica: REFERNECIA BIBLIOGRAFICA DEL LIBRO
Elementos diferenciadores de la referencia APELLIDO y nombre del autor del capítulo. “Título del capítulo”. En: Título del libro. Nombre del compilador o editor del libro. Ciudad: Editorial, año.

“EN EL Cauca, partido de fútbol termina en relevo de 40 policías”. El Tiempo, Bogotá, 15 de junio de 2005, pp. 1-11.
Clase de referencia bibliográfica REFERENCIA BIBLIOGRAFICA DE LIBRO
Elementos diferenciadores de la referencia APELLIDO, Nombre. [APELLIDO y nombre de co-autores]. Título de la obra. [Traductor, compilador, editor, coordinador o director]. Ciudad: Editorial, año.

Acción Ambiental por Colombia, [en línea]. Bogotá, Comunidad virtual Acción Ambiental por Colombia, 7 de julio de 2003. [Consultado el 2 de agosto de 2005]. Disponible en Internet en: http://espanol.groups.yahoo.com/group/accion_ambiental/
Clase de referencia bibliográfica REVISTAS ELECTRONICAS EN LINEA
Elementos diferenciadores de la referencia: Autor(es) del artículo, ya sea institución o persona; “Título del artículo”; Título de la revista (en letra cursiva); [medio]; Edición, Volumen; Número; Día, mes y año; Fecha de revisión; [Fecha de consulta]. Ubicación dentro del documento original; Disponibilidad y acceso.

BROWN, Lester R. Equidad en un mundo frágil: Memorándum para la CumbreMundial sobre el Desarrollo Sostenible (2002: Johannesburgo). Sara Larraín y Marisol Aguila, editoras. Valencia: Ediciones Tilde, 2002.
Clase de referencia bibliográfica: REFERENCIA BIBLIOGRAFICA DEL LIBRO
Elementos diferenciadores de la referencia APELLIDO, Nombre. [APELLIDO y nombre de co-autores]. Título de la obra. [Traductor, compilador, editor, coordinador o director]. [Número de la edición, si no es la primera]. [Número de volúmenes, si son más de uno]. Título del volumen. [Título de la serie, número de volumen en la serie]. Ciudad: Editorial, año.

CARRILLO, Néstor. “Cuidado con el plagio”. [Online]. Boletín del Departamento de Gramática, No 1. Agosto – septiembre 2004. [Consultado el 5 de julio de 2005]. Disponible en Internet: http://www.usa.edu.co/gramatica/boletin_1_plagio.htm
Clase de referencia bibliográfica DOCUMENTO DE UN AUTOR EN INTERNET
Elementos diferenciadores de la referencia APELLIDO, Nombre del autor. Título del documento. [Tipo de medio en que se transmite]. Edición. [Lugar de publicación]: Editor, fecha de publicación, fecha de actualización/revisión, Fecha de citación o de consulta, disponibilidad y acceso.
CASTELLS, Manuel. "El reverdecimiento del yo". En: La era de la información: Economía, sociedad y cultura. (3 vols.) Vol. II: El poder de la identidad. México: Siglo XXI Editores, S.A., de C.V. 1.999. p.p. 135-158.
Clase de referencia bibliográfica ARTICULO EN REVISTA
Elementos diferenciadores de la referencia APELLIDO, Nombre. “Título del artículo”. Nombre de la revista, Ciudad, volumen, número, (Año): página inicio – página final.

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Elementos diferenciadores de la referencia

DOBSON, Andrew. Pensamiento Político Verde. Traducción de José Pedro Tosaus. Barcelona: Ediciones Paidós, 1997.
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FERNÁNDEZ BUEY, Francisco. Ética y Filosofía Política. Versión Electrónica. Disponible en http://www.upf.es/iuc/buey/etica-a/. Consultado el 21 de noviembre del 2.002.
Clase de referencia bibliográfica Clase de referencia bibliográfica DOCUMENTO DE UN AUTOR EN INTERNET
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Clase de referencia bibliográfica Documento de un autor en Internet
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Pride and prejudice (Orgullo y prejuicio). Dirigida por Joe Wright. Reino Unido, Universal Studios, 2005 [DVD].
Clase de referencia bibliográfica CD ROOM
Elementos diferenciadores de la referencia APELLIDO y Nombre del autor. “Título del artículo o sección del CD-ROOM entre comillas”., mes del año o equivalente. Lugar de publicación, Editor o casa productora, año de publicación, nombre del propietario o base de datos.

SALAZAR FIGUEROA, Patricia. “Habermas: guardián y consejero del sueño europeo”. El Tiempo, Lecturas Fin de Semana, sábado 18 de junio de 2005, pp. 6-7.
Clase de referencia bibliográfica ARTÍCULO DE PERIÓDICO
Elementos diferenciadores de la referencia APELLIDO, Nombre. “Título delartículo”. Nombre del periódico, Lugar de publicación, fecha mostrada en la publicación, página de inicio-página final.

SARAMAGO, J. Entrevista sobre su última novela La caverna. “El País”, Madrid, 30 de diciembre de 2000, pp. 6-7.
Clase de referencia bibliográfica ENTREVISTAS EN MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Elementos diferenciadores de la referencia APELLIDO y nombre del entrevistado. Entrevista en Nombre del programa en cursivas. Lugar de realización, casa productora, (año de realización), [Formato del soporte], fecha de transmisión.